###### tags: `Faire École Ensemble` `webinaire` `classe dehors` :::warning Ce document est contributif. Pour l'éditer vous pouvez passer en mode édition : **<i class="fa fa-edit fa-fw"></i>**/**<i class="fa fa-columns fa-fw"></i>**. Si vous n'êtes pas à l'aise avec la syntaxe markdown, ce [tutoriel](https://pad.faire-ecole.org) est à votre disposition. ::: # [Classe dehors] Webinaire *Faire des maths dehors dans le premier et le second degré* i :::success **Sommaire** : [TOC] ::: ## 1- Avant Propos Ce document de prise de notes collective régi par les termes de la licence juridique [CC-BY-SA 4.0](https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/) - soutien la documentation d'un webinaire organiser dans le cadre de l'initiative citoyenne [classe-dehors](https://classe-dehors.org) qui regroupent associations et collectifs pour soutenir les enseignantes et les enseignants qui se lancent dans la classe dehors entre avril et juin 2021. :::info ++**Liens utiles :**++ * [**Site web de la classe dehors**](https://classe-dehors.org) * **[Infolettre de la classe dehors](https://7bfa4c43.sibforms.com/serve/MUIEAF8FDu9IC1HA_mL_uDKZVF4OWufDRlpBX4ZHN8Ej9FVKQuzKnPNph5IEusbuo0n21Gc17xTyrru-ogzXC8sZsJbPaEOT3vQNRIPqPo6pLud4xUqKTLoO46YKpCPrZ2wvHd0UoGohNBjo4NS6UrVgXXvTgWHzUVwF7OxEpYMAZI4JNhm_6bacAipNT07mQ-7ALfzsdoD7_iOb)** * [**Espace ressources mutualisé : activités possibles**](https://wiki.faire-ecole.org/wiki/Ressources-classe-dehors) * [**Foire aux questions : se lancer dans la classe dehors**](https://wiki.faire-ecole.org/wiki/Foire_Aux_Questions_:_se_lancer_dans_la_classe_dehors) * [**Replay vidéo**](https://videos.lescommuns.org/videos/watch/50326643-e9ca-4567-a94c-83795f758540) ::: ## 1- Présentation * Le webinaire "*Faire des maths dehors*" propose un espace de discussion et de questionnement sur cette discipline et comment l'adapter à son environnement. * Date - mercredi 9 juin de 14h30 à 15h30. ## 2 - Intervenant-es * Christophe Gilger (maths en vie) (Haute-Savoie) http://mathsenvie.fr * Michaella Alarcon - enseignante en CP-CE1-CE2- St Bonnet du Gard (Gard) (mathsenvie) https://www.mathsenvie.fr/?p=7396 * Sandrine Chabeaudie - promenade mathématiques en CE2. Ecole François Airault. La Crèche (79) * Claire Lommé (APMEP) - prof de maths au collège à Mont Saint Aignan (76) en 6e, 5e et 4e. Ancienne référente mathématique académique. ### Support * Animateur.ice.s : Moïna * Référent documentation : Benjamin ## 2- Présent-es > *N'hésitez pas à ajouter votre nom dans la liste ci dessous et participer à la prise de notes des échanges* > 61 participants * Hervé : Bonjour, je suis enseignant en maternelle en Gironde, membre de FÉE, intéressé par la classe dehors et pratiquant occasionnel des maths dehors. * Benjamin : de la région parisiennne, membre de l'association faire école ensemble, présent aujourd'hui pour prendre des notes * Moïna : Bonjour tout le monde, je co-anime le webinaire. Membre de Faire école ensemble, l’enfant dans la nature et Tous dehors. * Sylvie Bofferding : enseignante maternelle en normandie. Je pratique l'école du dehors vers Dieppe; * Michaëlla, PE en CP CE1 CE2 dans le Gard. Je vais présenter mon expérience en promenade mathématique * Christelle : Je suis enseignante en maternelle en Isère. Je participe à mon 3ème webinaire car j'ai commencé à faire l'école dehors .Gervais/Pays du Mont-Blanc, en Haute Savoie. Bienvenue à toutes et à tous ! * Virginie Barbier : enseignante en maternelle ps/ms/gs je pratique l'école dehors * sgrislain : Solange, enseignante en mathématiques au collège près de lille. * De Sandrine CHABEAUDIE à tout le monde: 02:23 PM * Sandrine, enseignante en CE2/directrice d'école à La Crèche dans les Deux-Sèvres, je fais classe dehors et pratique des promenades math. précision : Deux-Sèvres, académie de Poitiers * Montels : je suis Véronique Montels, je suis en CE1-CE2 à St Méloir des Ondes en Bretagne. * Audrey, je suis enseignante en CE2 dans le Pays de Gex (Ain) * Marianick : éfis 100 au naturel / comparaison quantité / numération décimale avec code au naturel / pêche aux chiffres en classe promenade / représenter des formes géométriques / comparaison taille bâtons de marche.... classe à ciel ouvert avec des cp dans le Loiret * Charlotte Laffitte enseignante en CE1 sur Perpignan en co-enseignement. On se lance dans un projet "Faire classe dehors" avec ma collègue à la prochaine rentrée, si notre projet est validé par inspection et mairie. * Camille, St Claude. je pratique l l'école du dehors depuis septembre * Gwénaelle BUFE : enseignante au primaire au Quebec.Je suis aussi guide naturaliste avec une spécialité sur le loup. Également éducatrice nature proposant des ateliers sur la faune en classe. * Florence Moureaux : enseignante en maternelle PS/MS à Beauvais dans l'Oise et je sors depuis septembre une fois par semaine * Renevret : Camille, St Claude. je pratique l'école du dehors depuis septembre * Estelle, de Cholet. J'enseigne en lycée, j'emmène parfois les élèves dehors. * Sophie Philibert : ergothérapeute j'ai un projet d'accompagner les enfants avec la thérapie du dehors (séances d'accompagnement réalisé en pleine nature) * Elsa Baratault : Médiatrice scientifique et environnement au CCSTI de l'Ardèche, j'aimerai mettre en place des ateliers/cycle autour des maths dehors sur notre site. ## 4- Prise de notes ### Introduction * **Moïna** : 1ère fois qu'on fait un webinaire disciplinaire et donc sur les maths. Interviendront des personnes du primaire et du secondaire. * Présentation du site, de la coalition, de la carte * **Moïna** : sur le déroulé, Christophe de Maths en vie va présenter la démarche de promenade mathématiques, puis deux témoignages d'enseignantes de primaires, suivi d'un Q et R, suivi d'un témoignage d'une enseignante du second degré ### 1 - 1er degré #### 1- 1 Pourquoi on sort, enjeu de la photo Christophe 5min * Partage d'écran récupérer la présentation * Maths en vie s'intéresse à l'ancrage des mathématiques au réel pour répondre à une certaine perte de sens chez des élèves. C'est ce qui nous a donné envie de créer des balades mathématiques  * Exemple du problème de l'âge du capitaine ou de nombreux enfants trouvent en "mélangeant" les nombres et donnent une réponse sans se poser la question si le résultat a du sens :  * Second problème. Réponse erronnée quand bonne représentation du problème et inversement. L'arrêt de car n'est pas sur le trajet ou fait un détour avant d'arriver à l'école, si l'élève fait référence à son vécu alors il peut être bloqué * En partant de photos, du réel, on a tous la même base. Par exemple la boite d'oeufs :  Par exemple, j'ai 4 boites d'oeufs comme celle ci, combien ai-je d'oeufs ? L'avantage de cette photo c'est que la photo permet de connaitre la quantité en prélevant l'information sur la photo, et parfois des élèves n'ont jamais ouvert de boite d'oeufs, ca leur permet de se figurer le problème * Tartelettes. Pas de données dans l'énoncée.  * On a voulu voir comment les élèves se saisissent de photos à partir d'une expérimentation. 13 sont arrivés au bout, 9 ont trouvé des éléments pertinents. C'est important pour ceux qui mette du sens.  Ce travail à base de photo est pertinent pour ce qui ne font pas sens à partir d'un énoncé mathématiques. #### 1-2 Témoignages #### Sandrine Chabeaudie * Je suis enseignante de CE2, avec 28 èleves avec 2 Ulis en inclusion. Classe plutôt bruyante avec un niveau très hétérogène. Je pratique déjà la classe dehors et j'ai voulu me lancer dans les promenades mathématiques. Je commence juste, j'en ai fait 2. Lors de la 1ere, on était autour de l'école. Gros village avec des chemins et un petit bourg. * 1er objectif a été de regarder et prendre des photos L'idée : regarder tout ce qui peut nous rappeler les maths dans notre environnement proche. Les élèves ont pris des plaques d'immatriculation, des formes, des portails, des grillages, des fleurs (en relation avec la fleur des nombres). * Voir photos (A VENIR). * Lors de cette première sortie, les élèves étaient très impliqués, puis on a pu faire un debrief de la recherche. A la fin de la première sortie demande quand on refait classe dehors. * 2e sortie Dispositif efficace même pour les élèves en difficulté. ils peuvent etre actif. même ceux qui n'osent pas intervenir en grand groupe. Voila pour l'aspect pratique. * Effets ? Relations moins formelles et changement d'attitude des élèves, qui prennent la parole. Alternance de la pratique en classe et pratique dehors, on revient et on approfondit dedans.. puis on réinvestit dehors. * entraide, coopération plus facile entre les élèves. * Géométrie, grandeurs mais aussi connaissances des nombres et calculs sont renforcéés, conceptualisation de la multiplication plus efficace * Moina : étais-tu accompagnée ? * Sandrine : je suis partie seule. Pour la promenade sur des sentiers natures. En ville, j'avais une AESH avec notamment des routes à traverser. Malgré un effectif lourd, ca se passe très très bien dehors #### Michaella Alarcon * J'ai une classe de CP, CE1, CE2 dans un petit village dans le Gard. Mon expérience après 3 sorties mathématiques : j'ai commencé l'an dernier avec une classe de grande section et de CP. Mise à part ce qui a été dit (maths partout, donner du sens aux apprentissages) ; nouvelles compétences (coopération, sens de l'observation....) ; faire du lien entre les apprentissages, susciter la curiosité, la motivation * Sur la première avec les GS et les CP : très libre, photographier tout ce qui lié aux maths dehors, suivi de discussion en classe à propos de ce qui a été pris en dehors * J'ai récupéré mes élèves de l'an dernier (avec fermeture de classe). Maintenant j'ai CP CE1, CE2) j'ai donc dû faire évoluer les objectifs pour ne pas faire la même chose. Intéressant de revoir la promenade mathématique pour ne pas refaire la même chose. Ex : trouver une vitesse, une distance, un endroit avec des prix. J'étais appuyée par une AESH et des parents avec moi. Pour être libérée de la surveillance. Chaque groupe accompagné de parents disposait de grilles de lecture avec des consignes. Retour en clase, on a corrigé et fait des retours ensemble. * **3e sortie**. pour garder la surprise et la motivation. Elle était pluridsciplinaire et axée sur l'histoire locale et le patrimoine. Apparaissent les monuments du village, il fallait faire de la recherche documentaire en même temps : lecture des panneaux indicateurs (combien de temps pour construire la mairie, l'église), avec des problèmes beaucoup plus ciblés. * j'ai modifié l'organisation. 1ere sortie, par niveau, ensuite niveux mélangés pour favoriser le tutotat des plus jeunes. * sur l'organisation, quelques conseils : faire un **premier repérage en amont**. Pour définir un itinéraire sécurisé, identifier des endroits interessants par exemple une belle porte avec quadrillage pour la multiplication, une carte de restaurant avec les prix, un monument avec des chiffres romains. Aussi pour trouver des lieux qui peuvent accueillir des pauses, sans danger, sans gêner la circulation. * Bien anticiper **l'accompagnement et le matériel**. * après la promenade, travail possible sur photos récoltées dehors, en classe. * Finalisé par une chasse au trésor à l'école. * Je suis toujours accompagnée, ça me semble important, notamment quand j'avais des CP qui n'étaient pas encore bons lecteurs, puis pour aider à traverser et je voulais chaque groupe un peu autonome. En plus j'ai la chance d'avoir des parents volontaires (4 parents pour 24 élèves dans ce cas). #### Christophe Gilger * Faire une sortie mathématique pour constituer un panel de photos qui fera support en classe. Par exemple on peut proposer des collections de photos et demander aux élèves de classer **selon des critères mathématiques**. Permet d'avoir plusieurs réponses possibles à une question mathématiques. A travers ça on va aussi mobiliser du vocabulaire mathématiques. * Par exemple, avec une collection des sphères, cercles, etc...  * Analyse des nombres, des numéros, des grandeurs et des mesures (masses, capacités, prix, dates...), des formes...  * On peut aussi prélever des nombres d'une photos. Consigne par l'enseignant ou par les élèves ou d'autres élèves.  * Eveiller le regard mat*hématiques des élèves sur le monde qui les entoure. * Prélevement de tous les éléments mathématiques sur une photo à partir d'un support fixe : ici formes géométriques,altitudes, distance, mesure de temps  * Travailler sur de vraies données permet de déveloper un esprit critique sur les ordres de grandeurs  Pour pouvoir interroger le résultat, si vitesse moyenne de ma voiture entre Paris et Bordeaux de 250km/h, bizarre, si je regarde les panneaux... Peut-être que je me suis trompé dans mes calculs ? * Pouvoir faire de la résolution de problème.  * Activité d'écriture d'énoncés de problèmes :  * A partir d'une photo, possible de rédiger de nombreux énoncés de problèmes * Comment différencier le travail ? On va pouvoir à partir d'une simple photo : faire de la lecture de données, de la résolution de problèmme, faire une histoire mathématiques qui impliquera de faire un calcul. Exemple : je suis parti de chez moi, j'ai fait 12 km et quand je serai arrivée à Plaine Joux, j'en aurais fait 25.  ### 2 - Second degré - témoignage de Claire * J'aime bcp l'interdegré. Chaque semaine, avec des collègues. * Apporter une attention particulière aux élèves dyspraxiques. * Objectifs liés aux inégalités de genre. en 6e, répartition très genrée. + utilisation du corps pour apprendre * Dans le second degré, ça fait du bien de bouger, même au collège. et on apprend tout le temps, pas que dans la classe, mais aussi dehors et aussi sans le prof. * Objectif principal : faire faire des maths aussi. dvper des situations mathémtiques, savoirs et compétences.  * 1ere DIAPO.EN CP, en REP, avec ma collègue, on avait mené une séquence dans la cour, avec un parcours avec chaises ficelle.. pour délimiter les espaces. parcours à faire en trotinette en respectant les consignes. + le réfléchir en terme de maths. + après une 2e tour en trotinette puis en faire un plan ensuite. + et reouver une façon pour la mesure (avec son corps, un baton...) travailler le geste de mesurage, passage de la 3D eà la 2D. + ensuite, représentation en classe, avec tout le matériel qu'il voulait. ensuite, dans la classe, on a travaillé sur un plan à l 'échelle. Plus sur cette séance, sur ce post de blog : [ici](https://clairelommeblog.wordpress.com/2021/06/07/le-plan-en-cp/)  * activité de géométrie dans la cours, menée en 6e mais aussi en CM avant. * Cette année, je n'ai pas pu avec cette classe mener l'activité comme d'habitude. * séance qui mobilise les codages. * voir la différence entre début et fin d'année. ils ont appris plus en fin d'année, bonne nouvelle :) * pour représenter que la droite continue, ils ont mis une flèche au bout (comme un vecteur). * En général, droite fille, droite garçon. heureusement on fait des perpendiculaires, et au final ça se mélange. * Ensuite en classe, on reprend. Sur les parallèles très intéressants.von va tous s'aligner et * def deux droites sont parallèles qui ne se coupent jamais. mais je récuse cette définition. des élèves ont fait le choix d'utiliser des bouts de corde pour mesurer l'écartement entre les 2 droites. Puis traces écrites et modélisation. Sentir avec son corps puis passer à une prise de conscience de l'object mathématiques.  * Balade mathématiques. Les objectifs ont déjà été évoqués. Ca marche aussi très bien au collège, dans un environnement urbain, de banlieue * Sur les 2 photos de gauche, on a travaillé l'**alignement**. Les pommmier alignés ? Il a fallu prendre une autre photo pour pouvoir répondre à une autre classe. **En plein dans modélisation et conceptualisation**. Pour l'alignement, on a utlisé la définition des rayons lumineux. * Intérêt aussi d'**être en lien avec des collègues**. Car comme l'évoquait Michaella, il est très important de préparer les sorties pour ne pas passer à côtés des objectifs. j'aime accompagner des collègues qui préparent des balades. Ce n'est pas facile de regarder son environnement. et cela permet de confronter les points de vue. La préparation à plusieurs est très sympa pour discuter de ce qu'on voit et comment on le voit. Dernière balade préparée, en CE1 rep +. Au début, mes collègues ne voyaient pas énormément de choses et à la fin, elles voyaient ce que je ne voyais pas. * **Ce que ca apporte d'aller dehors ?** * Cela permet de **développer une culture commune**. même si on srot assez régulièrement, ça marque les élèves. Ex : "tu te souviens quand on est allé dans la cour ? * Cela **déclenche une soif et un réflexe de chercher des maths partout**. Je reçois beaucoup de message d'élèves. Encore aujourd'hui un élève à imaginé un problème à partir d'une maison penchée. Il était avec ses parents et passé du temps à réfléchir comment prendre la photo, pour que les autres comprennent... On avait travaillé sur comment prendre une photo, comment la rendre problématisable. Il y a donc un travail sur la communication et l'image * je trouve que **les discrets, les silencieux, bénéficient encore plus des balades**. Il y a des élèves qui depuis les sorties me parlent beaucoup plus. Peut-être parce qu'on est éparpillés, et qu'on peut venir me parler sans être devant toute la classe, peut être aussi car ils ne sont pas assis sur leur chaise. Il y a donc une idée d'inclusion derrière. ### questions réponses **Durée des sorties** * Claire : Durée des sorties variable, parfois 1/2 journées, parfois moins d'une heure. C'est très variable * Michaella de 45 minutes à une demie journée **Est-ce que tu associes des évaluations à ces sorties mathématiques ?** * Claire : Je fais de l'évaluation en associations aux sorties, par compétences. Par exemple, sur l'activité géométrie dans la cour, j'ai recueilli les éléments écrits des élèves et j'ai évalué par compétences, sans note. On en a ensuite débattu. **Plus-value** * Ayoub : J'ai du mal à voir la plue-value mathématiques pour les élèves du collège. Représenter une droite ou un segment avec des élèves, qui représentent donc des points, me donne l'impression qu'on perd la notion d'infinité de points, peut donner une impression d'épaisseur pour un segment... En terme de représentation mentale, je trouve pas cela hyper pertinent * Claire : ce que je trouve intéressant, c'est de pouvoir questionner cela. Ca nous a permis de parler du parallèlisme, de représentation, de la différence entre un dessin et une figure (mentale). * Il y a qq jours, j'ai adoté la réflexion d'un enfant: "on n'a pas tracé un cercle mais un polygone à 21 côtés" (nombres d'élèves) * Ayoub : D'accord, ca me parle beaucoup plus. Ah très bien je pensais que c'était la représentation que tu voulais leur donner et je trouvais cela gênant. Ah SUPER le polygone ! C'est exactement ça ! * Moina : Ce n'est pas plus compliqué de gérer son groupe dehors ? * Michaella : Non, j'emmène des parents et puis le fait d'être dehors permet d'éviter les problèmes d'espaces et de bruits donc finalement le travail de groupe dehors est plus simple que le travail de groupe en classe. Il y a une plus value et c'est donc plus facile à gérer. * Concernant le **matériel**, il ne faut pas se sentir freinés. Si pas d'Ipad ou autre, pour une promenade, j'ai utilisé juste mon téléphone portable pour prendre les photos, comme les adulte accompagnateurs, avec juste papier-crayon pour les élèves. Pas besoin de matériel sophistiqué, au contraire, cela permet d'éviter les photos non stop. L'enfant est obligé de réfléchir à ce qu'il veut prendre en photo pour demander à l'adulte ou l'élève dont c'est le "métier" de prendre la photo. * Sandrine : Non. Pas un problème, au contraire, même avec une classe de 30. * Claire : Pas de problème. ## 5- Ressources > > Site ressources classe dehors : https://classe-dehors.org/Page/faq/show / https://classe-dehors.org/Page/ressources/show > - Les sorties mathématiques (article général) : > https://www.mathsenvie.fr/?p=1229 > - Le témoignage de Michaella Alarcon : une promenade mathématiques pour les CP, CE1 et CE2 (avec des modèles de questionnaires, conseils pratiques d'organisation et les photos prises par les élèves) > https://www.mathsenvie.fr/?p=7396 > - Le site de l'APMEP https://www.apmep.fr/ > - Post "maths dehors" sur le blog de Claire Lommé, "Pierre carrée" https://clairelommeblog.wordpress.com/2021/06/09/maths-dehors/ > - MathCityMap, application gratuite (travail international) pour réaliser des rallyes mathématiques à l’extérieur. https://mathcitymap.eu/fr/ > - Série de vidéos "apprendre hors les murs" (Québec) Des maths notamment dans les épisodes 1 et 4 https://www.horslesmurs.ca/videos/ > - Autre exemple de pratique de maths dehors. Mary Pépon https://twitter.com/PerronMary1/status/1390349823186984964 --- Ce document est régi par les termes juridiques de la [licence Creative Commons BY-SA 4.0 ](http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/) <center> <img src="https://mirrors.creativecommons.org/presskit/buttons/88x31/png/by-sa.png" width="250px">